L'intimidation

Auteur : J. Craig Oliphant
Année scolaire : 3^e à 6^e année
Durée : De 2 à 3 heures
Sujet : Télévision

Aperçu

Vous pouvez imprimer l’activité et les documents d’accompagnement réunis dans un fichier PDF.

Cette activité porte sur les sources de l'intimidation (comédie de situation télévisée, cinéma, mode, culture populaire et publicité) ; la façon dont les médias exploitent cette stratégie ; la façon dont l'intimidation et le dénigrement influencent l'estime de soi et le bien-être social et affectif.

Intentions

Décrire comment et pourquoi des enfants ont été intimidés ou ont intimidé d'autres enfants (dépréciation, humiliation, surnom infériorisant, comparaison dégradante).
Citer des exemples d'intimidation dans les médias.
Classer et évaluer les catégories d'intimidation.
Discuter des sources et des effets de l'intimidation et les évaluer.

Préparation/Documents

Photocopie de la fiche d'analyse
Bandes vidéo, extraits de film, magazines de culture populaire, journaux et musique

Déroulement suggéré

Exercice 1 : L'intimidation
Raconter l'histoire d'une personne qui a été blessée parce qu'elle a été rabaissée ou insultée. Ce pourrait être un incident qui a eu lieu dans la classe, ce qui serait une façon simple d'amorcer le sujet.

Demander aux élèves ce qu'ils pensent de l'intimidation, sans parler des médias. Poser les questions suivantes : Combien d'entre vous ont été rabaissés par des insultes et des railleries ? Comment vous sentez-vous ? Pourquoi pensez-vous que les gens rabaissent les autres ?
Demander aux élèves d'écrire sur des expériences d'intimidation qu'ils ont vécues, sous l'angle de l'auteur et celui de la victime.
Demander aux élèves de former de petits groupes, puis de trouver des exemples d'intimidation dans des émissions télévisées, des films, des bandes dessinées et dans des textes de musique populaire (vous pouvez dresser la liste des rubriques au tableau).
Après cinq minutes, demander au secrétaire de chaque groupe de communiquer au reste de la classe les résultats de leurs discussions.

Exercice 2 : Tous les médias sont des constructions
Définir les divers médias qui seront décortiqués et distribuer la fiche d'analyse qui comprend les rubriques suivantes :

Source : émissions télévisées, films, chansons, magazines
Moquerie ou insulte : brève description
Contexte : comédie, drame
Réaction personnelle : très amusant, moyen, pas drôle du tout

Diviser les élèves en quatre groupes.
Attribuer à chaque groupe une catégorie de médias comme la télévision, le cinéma, la chanson ou les magazines. Ensuite, demander à chaque élève de remplir la fiche d'analyse selon la catégorie de médias qui lui aura été attribuée. Il serait préférable que les élèves d'un même groupe évitent d'analyser les mêmes émissions, magazines, etc., afin d'avoir une plus grande variété d'exemples et de réactions. Demander aux élèves de se réunir en groupe et de discuter de leurs réactions aux catégories de dénigrement qu'ils ont relevés. Inviter ensuite chacun des groupes à présenter brièvement ses conclusions devant la classe.

Exercice 3 : Les médias construisent la réalité (historique de l'intimidation dans les médias)
Échanger les résultats du travail fait à l'aide de la fiche d'analyse.
Visionner des extraits de films comiques d'autrefois tels que ceux mettant en vedette Charlie Chaplin, Laurel et Hardy, les trois Stooges.
Examiner l'utilisation de l'insulte et de l'agression en regardant certains extraits des comédies suivantes :

Cinéma - La tirade du nez de Cyrano dans le film Cyrano de Bergerac
Télévision - les Pierrafeu, Les Simpson
Bandes dessinées - Charlie Brown, Achille Talon, Garfield

Encouragez les élèves à trouver d'autres exemples.

Exercice 4 : « Ils nous vendent une image »
Afin d'aider les élèves à repérer les sources de l'intimidation et à en évaluer les effets, leur demander d'examiner les annonces courantes et de trouver ce qui est « cool » et ce qui ne l'est pas et qui est « cool » et qui ne l'est pas. Il serait bon de se concentrer sur les domaines suivants : la mode, les idoles populaires, les étoiles du sport, les handicapés, les groupes raciaux, les nationalités, les religions.
Montrer des extraits de publicités et d'émissions télévisées qui ont donné lieu à des modes particulières. Discuter du pourquoi certaines personnes qui ne peuvent pas ou ne veulent pas suivre ces tendances sont victimes d'intimidation.

Exercice 5 : Incidences sociales et politiques de « C'est juste une farce »
Dans cet exercice, les élèves sont appelés à jouer des rôles et à improviser autour du thème « Comment te sens-tu lorsque... ? » Demander aux élèves de dresser une liste de scénarios d'intimidation, en classe ou en petits groupes.
Lorsque les élèves auront joué plusieurs rôles, leur demander de réfléchir aux questions suivantes :

Comment vous sentez-vous lorsque quelqu'un vous dit « C'est juste une farce » après s'être moqué de vous ?
Est-ce possible de simplement ignorer les moqueries ou les insultes ?
Comment pouvez-vous affronter ce genre de situation dans la vraie vie ?

Exercices complémentaires
Marionnettes (pour les plus jeunes)

Confectionner des marionnettes
Présenter un spectacle de marionnettes devant les camarades de classe ou d'autres groupes d'enfants

Théâtre

Faire de la recherche sur la commedia dell'arte
Fabriquer des masques
Faire du théâtre, en utilisant uniquement un scénario et en improvisant
Dans le cadre d'un exercice d'anglais, le script You're a Good Man, Charlie Brown pourrait être lu et traduit.
Jouer une scène où l'humour tourne autour de l'intimidation, par exemple Garfield qui se moque de son maître, Achille Talon avec son voisin, Astérix dans La Zizanie.
Faire un montage collectif sur l'intimidation et sur comment il peut divertir et blesser

Débat

« L'intimidation devrait être interdite à la télévision »

Évaluation

Tableaux et exemples faits dans le cadre des devoirs
Journal des réactions face à l'intimidation
Participation en classe
Questionnaire et journaux