Année scolaire : 3^e à 5^e secondaire

Aperçu

Vous pouvez imprimer l’activité et les documents d’accompagnement réunis dans un fichier PDF.

L’élève étudie les composantes de plusieurs campagnes de sensibilisation sur l’alcool afin d’en évaluer l’efficacité. Il analyse dans le détail les différentes approches utilisées par les organismes pour atteindre les ados et les jeunes adultes, et discute en groupe des techniques les plus susceptibles de toucher le public visé, soit les jeunes. Il participe ensuite à une activité de groupe qui consiste à concevoir et à réaliser une campagne de sensibilisation sur la consommation d’alcool auprès des élèves.

Objectifs visés

L’élève comprendra différents éléments :

• L’importance des campagnes de sensibilisation visant à influencer l’opinion publique sur des sujets essentiels
• Pendant la recherche et la préparation, l’importance d’évaluer ses choix et sa démarche auprès des groupes de discussion
• La planification, la mise sur pied, l’animation des groupes de discussion et l’évaluation des résultats
• La diversité des messages d’intérêt public diffusés par différents organismes et visant à promouvoir une consommation modérée et responsable d’alcool
• Les risques et conséquences d’une consommation excessive d’alcool
• La démarche et les stratégies propres à une campagne de sensibilisation d’intérêt public

Préparation/Documents

Rassemblez et préparez les six documents portant sur les diverses campagnes de sensibilisation sur l’abus d’alcool :

• Campagnes-chocs, Messages humoristiques, Messages sérieux et Campagnes menées par l’industrie
• Photocopiez le document Calage d’alcool - Étude de cas - Campagne de sensibilisation du Centre de santé publique de Middlesex-London ainsi que le feuillet pour l’élève Éléments d’une campagne de sensibilisation réussie

Déroulement suggéré

Discussion en grand groupe

Demandez aux élèves :

• Qu’est-ce qu’une annonce ou un message d’intérêt public?

Dans un avis public (1999-205), le 23 décembre 1999, le Conseil de la radiodiffusion et des télécommunications canadiennes (CRTC) définissait les messages d’intérêt public comme suit :

Messages de moins de cinq minutes visant à informer les téléspectateurs de préoccupations d’intérêt public, à encourager le public à appuyer de bonnes causes en l’y sensibilisant ou à promouvoir le travail d’un groupe ou d’un organisme sans but lucratif qui tente d’améliorer la qualité de vie à l’échelle locale, pour l'ensemble de la société ou à l'échelle planétaire. Ces messages incluent les tableaux d’affichage communautaires. Ils ne visent pas à vendre ou à promouvoir des biens ou des services commerciaux. Aucun paiement n’est échangé entre les télédiffuseurs et les producteurs pour leur diffusion. (Avis public de radiodiffusion CRTC 2002-44, CRTC, Ottawa, 23 décembre 1999.)

Les messages d’intérêt public sont habituellement l’œuvre d’organismes sans but lucratif (ou font partie des responsabilités sociales de diverses entreprises commerciales); ils prennent diverses formes comme une annonce à la télévision ou à la radio, le thème d’un film, un texte publié sur le babillard, sur une affiche, dans une brochure ou sur une carte postale.

Conformément à leur mandat stipulé dans les règlements et conditions de leur licence, les télédiffuseurs canadiens sont tenus de diffuser des messages d’intérêt public. Les organismes sans but lucratif feront souvent campagne en partenariat avec un commanditaire.

• Avez-vous vu des messages d’intérêt public récemment? Si oui, lesquels?
  
  
• Quels sont les thèmes ou les sujets traités dans un message d’intérêt public? (Précisez le thème – un élève l’a sans doute relevé. Les messages d’intérêt public couvrent une panoplie de sujets à caractère social : la protection de son chien, la pollution, la sécurité au travail, les maladies cardiaques, la faim chez les enfants pauvres, les risques associés à l’usage du tabac et de l’alcool – pour ne nommer que ceux-là.)
  
  
• Lorsqu’il est question de consommation d’alcool, quels sont les sujets susceptibles d’être traités dans un message d’intérêt public? (La réponse la plus courante est sans doute les campagnes de prévention contre l’alcool au volant. Elles ont remporté un franc succès en sensibilisant le grand public aux dangers de conduire avec facultés affaiblies. Les autres thèmes sont : le calage d’alcool, les risques de maladies liées aux excès d’alcool, la diminution de nos capacités de jugement, notre vulnérabilité personnelle, les mythes et croyances véhiculés par la publicité.)

Les messages d’intérêt public sont conçus suivant différentes approches, selon le public visé. Voici les avantages et les inconvénients d’utiliser ces différents styles :

• Humour (Attire notre attention, efficace surtout auprès des enfants et des ados; toutefois, l’humour peut parfois banaliser des situations sérieuses.)
• Campagne-choc (Donne une vision réaliste des choses mais peut nous rebuter au point de détourner complètement notre attention. En outre, les diffuseurs sont parfois réticents à faire passer des messages qui risquent de soulever la controverse.)
• Sermon (La ligne est parfois mince entre s’exprimer avec ferveur et avoir un ton paternaliste.)
• Faire appel à une personne célèbre (Elle attire sûrement l’attention mais il arrive que les gens ne voient plus qu’elle, au point d’en oublier le message.)
  
  
• Selon vous, quels sont les éléments d’un message d’intérêt public réussi? (Au dire de Bill Goodwill, directeur de Goodwill Communications, un message est efficace lorsqu’il parvient à :
  • toucher le public visé
  • être intéressant ou amusant
  • transmettre au public un message qui se résume en une phrase éloquente
  • exiger du public une action ou une réponse
  • être empathique
  • être diffusé facilement
  • s’adapter aisément à différents médias
  • utiliser la force de chaque médium pour construire son propos)

Poursuivons notre réflexion en prenant pour exemples certains messages d’intérêt public portant sur les dangers liés à l’abus d’alcool.

Note à l’enseignante ou à l’enseignant: l’affiche intitulée Avant et après (Before and After) est particulièrement percutante et peut ébranler certains élèves. Vous pouvez choisir de ne pas l’exposer aux élèves; toutefois, cette affiche représente bien le genre de campagnes de sensibilisation menées dans les écoles du Texas et donne une vision réaliste des effets dévastateurs de la conduite avec facultés affaiblies. Bien que les publicités intitulées Avant et après (Before and After) et Boire et conduire n’a rien d’accidentel! (Drinking and Driving Is No Accident) ne soient pas disponibles en français, cet exercice présente néanmoins beaucoup d’intérêt.

À l’aide du projecteur, montrez le feuillet intitulé Campagne-choc.

1. Avant et après (Before and After)

Cette campagne de prévention est l’œuvre du Département des transports du Texas; elle met en vedette une jeune femme de 23 ans, Jacqueline Saburido, victime d’un conducteur avec facultés affaiblies. « Cette histoire poignante est au centre d’une vaste campagne de dénonciation contre la conduite avec facultés affaiblies visant, en particulier, les jeunes d’âge mineur, les étudiants du secondaire et les jeunes adultes. Aux quatre coins du globe, on affirme que la campagne Avant et après est sans doute la plus percutante et la plus réussie qui soit puisqu’elle a su attirer l’attention sur les enjeux et les conséquences de la conduite avec facultés affaiblies. » (Cette campagne se double d’un vaste programme d’éducation.)

2. Boire et conduire n’a rien d’accidentel! (Drinking and Driving Is No Accident)

Cette campagne, menée conjointement par la LCBO (Liquor Control Board of Ontario – l’équivalent ontarien de la Société des alcools du Québec) et le groupe MADD – (Mothers Against Drunk Driving – Les mères contre l’alcool au volant), se présentait comme suit: une véritable voiture accidentée est accrochée sur un grand panneau tridimensionnel - on peut y lire le message Boire et conduire n’a rien d’accidentel! Ces larges panneaux furent installés dans plusieurs villes à travers le Canada.

Demandez aux élèves :

• Quel est le principal message transmis pour chacune de ces campagnes?
• Quelles sont les ressemblances et les différences entre ces deux campagnes? Laquelle réussit le mieux à illustrer les dangers de la conduite avec facultés affaiblies? Pourquoi?
• Êtes-vous personnellement touché ou influencé par l’une ou l’autre de ces campagnes? Pourquoi?

L’affiche de Jacqueline est un bon exemple d’une campagne-choc visant à faire passer un message. Nous avons vu qu’utiliser des éléments d’une brutalité extrême peut aussi jouer en notre défaveur en éveillant, chez certaines personnes, du dégoût et le rejet de l’annonce et du message. Selon vous, cette affiche a-t-elle un impact positif ou négatif dans cette campagne-choc?

À l’aide du projecteur, montrez le feuillet intitulé Messages humoristiques. On y voit quatre affiches portant les slogans utilisés dans le cadre de campagnes de sensibilisation contre l’abus d’alcool.

Éduc’alcool est un organisme indépendant et sans but lucratif qui regroupe des partenaires de l'industrie des boissons alcooliques, des institutions parapubliques et des membres à titre individuel. Ensemble, ils mettent sur pied des programmes d'information, de prévention et d'éducation pour aider jeunes et adultes à prendre des décisions responsables et éclairées face à la consommation d'alcool. (Un engagement social, Éduc’alcool)

Le slogan d’Éduc’alcool résume bien son engagement sociétal et est de toutes les publicités de l’organisme : « La modération a bien meilleur goût. »

1. « Lisez votre avenir. Puis, changez-le. »
   
   
2. « Drôle de place pour un party! »
   
   
3. À gauche : « Modérés, mais déniaisés. » À droite : « La mode est à la modération. »
   
   
4. « Ça se sent comment un gars chaud? » En plus petit, à la hauteur de la bouche : « Grattez ici pour le savoir. » Au bas : « Les excès d’alcool, c’est franchement désagréable. Avant de ne plus pouvoir vous sentir, allez-y donc modérément. »

• Quel est le public visé par ces annonces?
• Quelles sont leurs présomptions vis-à-vis de ce public cible?
• Quel est le principal message émis dans chacune de ces annonces?
• Ces slogans sont-ils efficaces? Pourquoi?
• L’humour convient-il pour traiter de ces questions?

À l’aide du projecteur, montrez le feuillet intitulé Messages sérieux.

Un sondage de la Société de l’assurance automobile du Québec (SAAQ), effectué auprès des Québécois, a montré que 93 % des répondants se sentent justifiés d'insister auprès de leurs proches afin qu'ils ne conduisent pas après avoir bu. (Alcool au volant – la stratégie 2002-2003, Société de l’assurance automobile du Québec)

1. « J’insiste! »
   
   On énumère divers moyens pour éviter qu’un ami prenne le volant après avoir consommé de l’alcool :
   « Je vais te reconduire. »
   « Je te garde à coucher. »
   « Je garde tes clés. »
   « Je t’appelle un taxi. »
   « Je te rapporterai ton auto. »
   « J’irai te reconduire au travail demain. »
   « J’insiste! »
   « Empêchez vos amis de boire et conduire. Insistez! »
   
   
2. Une image vaut mille mots... Portrait peu flatteur d’une buveuse. Campagne destinée aux étudiants.
   
   
3. « Meilleure chance la prochaine fois. Vous avez raté votre première impression. »
   
   
4. « La drague »
   
   On peut lire :
   « Vous échangez des regards. »
    « Vous commencez la discussion. »
     « Vous êtes de plus en plus à l’aise. »
      « Vous faites un premier commentaire déplacé. »
       « Vous poussez une huitième blague de mauvais goût. »,
        « Vous retournez à la maison... seul. »
   
   
5. « Plus tu cales, plus tu t’cales. »
   
   Usage d’un vocabulaire et d’une syntaxe utilisés par les jeunes.

• Croyez-vous que, parmi ces slogans sérieux, certains franchissent la ligne ténue qui les fait basculer dans le prêchi-prêcha? Si oui, de quelle manière?
• Quel est le public visé par chacun d’eux?
• Quelles sont les techniques employées pour plaire au public visé?
• Quels slogans sont les plus efficaces? Pourquoi?
• Quels sont les moins efficaces? Pourquoi?
• Parmi ces messages, quels sont ceux susceptibles d’influencer vos choix et comportements à l’égard de l’alcool?

À l’aide du projecteur, montrez le feuillet intitulé Campagnes menées par l’industrie.

Les campagnes d’intérêt public menées par l’industrie essuient souvent la même critique, à savoir qu’elles banalisent les dangers sérieux liés à l’abus d’alcool.

Parmi ces affiches, croyez-vous que l’une ou l’autre banalise les problèmes associés à l’alcool? De quelle manière? (« Celui qui conduit, c’est celui qui ne boit pas » et « Si t’en prends, prends pas le volant » sont plutôt des clichés et risquent d’avoir peu d’effets chez les jeunes adultes. « Moins de 18 ans? Trop bu? À la SAQ, c’est défendu! » s’appuie sur une interdiction qui, par nature, présente beaucoup d’attrait pour les jeunes. Si on comprend qu’à la SAQ on ne vend pas d’alcool aux mineurs, on peut toutefois facilement travestir le message et soutenir qu’à la SAQ il est simplement défendu de « trop boire ». Nulle part dans ces publicités se trouve l’idée explicite de ne pas boire du tout...)

• Quel est le public visé par chacune de ces campagnes?
• Certaines de ces campagnes sont-elles efficaces? Lesquelles? Pourquoi?
• Selon vous, l’industrie de l’alcool cherche-t-elle sincèrement à promouvoir une consommation responsable de l’alcool? Pourquoi?

Songez aux messages d’intérêt public que nous venons d’analyser.

• Est-il possible de livrer des messages de manière positive lorsqu’on aborde un sujet sérieux?
• Citez des exemples de messages positifs qui pourraient inciter les jeunes à s’abstenir de boire? (Par exemple, les bons amis n’ont nul besoin d’alcool pour avoir du plaisir ensemble; les activités excitantes et sans alcool sont nombreuses; c’est correct de dire « non merci »; vous avez le droit de décider de ne pas boire, c’est votre choix, etc.)

En grand groupe, passez en revue le texte intitulé Éléments d’une campagne de sensibilisation réussie.

Activité de groupes : Planification d’une campagne de sensibilisation

Divisez votre classe en petits groupes d’environ 5 ou 6 élèves.

Invitez chaque groupe à revoir le cas de la Campagne de sensibilisation du Centre de santé publique Middlesex-London, Calage d’alcool – Étude de cas, et à en discuter. Obtenez les réponses de toute la classe. Assurez-vous que les élèves saisissent bien le concept et le fonctionnement des groupes de discussion lors de la mise sur pied d’une campagne.

Les élèves doivent créer une campagne de sensibilisation portant sur la consommation d’alcool. Ils doivent choisir une problématique précise pour en faire le thème central de leur campagne. Le public visé? Leurs camarades de classe.

Voici les étapes qu’ils devront suivre :

• Choisir un sujet, une thématique
• Mener une recherche sur ce sujet
• Fixer les buts (résultats souhaités) de la campagne
• Fixer les objectifs de la campagne (ex.: les connaissances/prises de conscience que vous désirez mettre de l’avant)
• Rechercher et trouver votre public cible dans vos groupes de discussion (connaissances, comportements, croyances, goûts et préférences)
• Trouver votre message central. Par exemple, Éduc’alcool vous en présente plusieurs sur son site Web. (Vous trouverez des exemples d’annonces de tous les styles en cliquant sur le lien Éduc’alcool (exemples de campagnes...) dans la colonne de droite.)
• Choisir un mode de diffusion du ou des messages : babillards? affiches? annonces à la radio? à la télévision? dans les magazines?
• Durant les séances avec les groupes de discussion, les intervieweurs doivent formuler leurs questions de manière à repérer le média le plus susceptible de toucher leur public cible. Ils peuvent utiliser plusieurs médias.
• Concevoir une campagne en y incorporant un message d’intérêt public et un plan de réalisation
• Présenter devant la classe la campagne ainsi que les découvertes du groupe

Groupes de discussion (exercice d’animation et d’observation)

Pour chaque campagne créée par les élèves, les camarades de classe représentent le public cible. Prévoyez deux périodes pour procéder à l’exercice de la rencontre avec les groupes de discussion. Dans cet exercice d’animation et d’observation, chaque groupe de la classe doit préparer et mener une entrevue avec un groupe de discussion (représenté par un autre groupe de la classe). Au cours de la première période, la moitié des petits groupes de la classe mènent une rencontre avec un groupe de discussion; l’autre moitié de la classe joue le rôle des interviewés. À la seconde période, les rôles sont inversés.

Voici les consignes à transmettre aux élèves qui préparent leur rencontre avec le groupe de discussion :

Préparez des questions simples, concrètes et ouvertes pour obtenir toute l’information voulue sur votre public cible afin de créer une campagne efficace et significative. Pour élaborer vos questions, vous devez avoir une idée précise de ce que vous cherchez à savoir au cours de cette entrevue avec le groupe de discussion. Restez fidèles à vos questions d’origine tout au long de la rencontre.

Choisissez un modérateur parmi les membres de votre groupe. Optez pour une personne attentive, bien au fait de ce que vous cherchez à savoir, ayant une bonne écoute, aimable et capable d’encourager la participation de tous. Un bon modérateur a le don de faire parler les gens et sait s’y prendre pour obtenir plus d’information. Il ou elle sait agir avec doigté pour calmer les interviewés qui dominent et inciter les timides à donner leur point de vue. (Les autres membres du groupe prennent des notes pendant la séance d’entrevues. Ils ne pourront intervenir directement pendant la discussion mais ils agiront comme observateurs et aideront à interpréter et à utiliser à bon escient l’information recueillie.) N’oubliez pas, vous désirez créer un climat agréable où les gens seront détendus et à l’aise de s’exprimer librement.

Les enseignants doivent insister auprès des interviewés sur l’importance de respecter les modérateurs et leurs camarades de classe pendant ces séances. Habituellement, les gens qui participent aux groupes de discussion sont rétribués pour leurs services, soit en argent ou autrement. Les élèves qui mènent le groupe de discussion pourraient prévoir une forme de rétribution pour les interviewés, par exemple des biscuits ou des friandises. Chaque élève sera invité à rédiger un texte d’une page afin de partager ses réflexions sur son expérience d’interviewé au sein d’un groupe de discussion.

Évaluation

L’évaluation des groupes porte sur les points suivants:

• Un résumé du thème choisi accompagné d’information approfondie et de données statistiques; l’identification du public cible; les buts et les objectifs
• Les questions posées au groupe de discussion
• Le résumé et l’analyse de la rencontre avec le groupe de discussion
• Une réflexion personnelle sur la démarche auprès du groupe de discussion
• Les principaux messages issus des échanges avec le groupe de discussion
• Le message d’intérêt public final et la campagne

Exercice complémentaire

Chaque année, le groupe MADD Canada lance un concours de textes et d’affiches pour une campagne de sensibilisation. Les groupes peuvent, s’ils le désirent, y inscrire leurs affiches. Tous les jeunes peuvent participer à l’échelle régionale ou nationale. Il existe deux catégories d’âge, soit les 10 ans et moins et les 11 à 14 ans. Vous trouverez toute l’information utile sur ce concours en visitant le site de MADD: http://www.madd.ca/francais/youth/awards.html (Bien que les concours soient annoncés dans la section française de ce site, les formulaires de renseignements et d’inscription n’étaient disponibles qu’en anglais au moment de rédiger ces lignes.)