Auteur : Réseau Éducation-Médias
Année scolaire : 1re à 5e année du secondaire
Durée : 2 à 3 heures (réparties sur plus d'une semaine)
Sujets : Criminalité
Aperçu
Vous pouvez imprimer l’activité et les documents d’accompagnement réunis dans un fichier PDF.
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Dans cette activité, les élèves prennent conscience de la manière dont la représentation médiatique de la race et de la criminalité influence nos attitudes vis-à-vis les divers groupes minoritaires ethniques de notre société.
Intentions
- Repérer les représentations négatives des minorités visibles dans les médias.
- Constater les préjugés entretenus à travers les médias.
- Comprendre l'influence des médias dans les perceptions de la société vis-à-vis des minorités visibles.
Préparation/Documents
Une excellente entrée en matière pour cette leçon est le texte La crainte du délinquant d'une autre race ou culture.
Faites un transparent de Un simple policier.
Photocopier Le crime n'a ni race, ni culture et Le crime n'est ni tout à fait noir, ni tout à fait blanc.
Déroulement suggéré
Discussion
Présentez le transparent de Un simple policier sur le rétroprojecteur.
Demandez à vos élèves :
- Quel est le message de cette campagne d'intérêt public ?
- Sur quels stéréotypes et hypothèses cette publicité se base-t-elle afin d'être efficace ? Comment les contre-t-elle ?
- Est-ce qu'il s'agit d'une publicité efficace ? Pourquoi ou pourquoi pas ?
- Dans son livre Mass Media and Popular Culture, Barry Duncan utilise le terme « l'autre dangereux » (dangerous other) afin de décrire notre perception de certaines personnes dans la société. Pouvez-vous identifier des groupes de personnes qui sont stéréotypés comme étant des « dangereux » ? (Cette liste peut inclure les immigrants, les adolescents, les personnes qui ne sont pas de race blanche, les motocyclistes et les autochtones.)
- D'où tirons-nous ces croyances ? (L'environnement, les amis, la famille, la religion, les écoles et les médias jouent tous un rôle dans le façonnement de ces attitudes.)
Écrivez ce qui suit au tableau :
« La police décrit le suspect comme étant un homme de race noire dans la vingtaine... »
« Un Indien retrouvé assassiné à Belleville »
« Les détectives enquêtent présentement sur la mort d'un employé d'une firme de courtage. Le corps de l'homme, d'origine asiatique, a été trouvé par le propriétaire de la firme en fin de soirée... »
Demandez à vos élèves :
- Qu'est-ce que ces nouvelles ont en commun ?
- À quel moment croyez-vous que la race devient un élément pertinent à une nouvelle ?
- Est-ce que les identifications raciales retrouvées dans ces nouvelles sont pertinentes ? Pourquoi ou pourquoi pas ?
- Quels problèmes surgissent à la suite de l'utilisation non justifiée de l'identité raciale dans les faits divers ?
- Selon vous, quelle importance ont les médias quant aux croyances du public à l’égard des autres races et cultures ?
En 2000, la Fondation canadienne des relations raciales (FCRR) menait une étude sur les propos racistes dans les médias écrits canadiens-anglais. Les observations des chercheurs soulevaient de nombreuses inquiétudes à propos des biais des médias et de la discrimination dans les nouvelles. Ils ont découvert que :
- les gens de couleur sont sous-représentés et pratiquement invisibles dans les médias;
- ils sont faussement représentés et stéréotypés dans la couverture médiatique.
Les chercheurs ont conclu que les médias articulent et transmettent des idées, des images et des récits puissants et négatifs au sujet des minorités ethno-raciales qui peuvent avoir une influence significative sur le système collectif de croyance de la société canadienne. Les chercheurs se sont également dit préoccupés par les bulletins de nouvelles qui lient continuellement des groupes spécifiques aux activités criminelles ou dangereuses. Ils désignent ces phénomènes par les concepts de « racialisation des faits divers » et de « langage de l’autre ».
Les chercheurs ont toutefois aussi noté que ce type de couverture médiatique n’est pas nécessairement intentionnelle et que beaucoup de facteurs limitent ou biaisent les nouvelles quand il est question de la race.
Pouvez-vous penser à ce que certains de ces facteurs pourraient être ?
D'abord, il y a le manque de diversité dans l'industrie de l’information, à la fois au niveau de la propriété des médias et dans les salles de nouvelles, c’est-à-dire au sein des producteurs, des réalisateurs et des journalistes qui choisissent et rapportent les histoires (en 2000, 97,3% des journalistes canadiens étaient blancs).
De plus, les médias canadiens deviennent de plus en plus homogènes et concentrés – une mauvaise nouvelle pour les minorités ethniques et les minorités visibles.
Ajoutez à cela la pression croissante de traiter le journalisme comme une autre forme de divertissement et vous obtenez une industrie de l’information qui consacre peu de temps aux enjeux importants pour les minorités visibles - soit l’immigration, l’intégration, l’équité, les relations raciales et la compréhension interculturelle - et ce, au profit de plus d’histoires sensationnelles.
L'utilisation injustifiée de l'identité raciale ne se retrouve pas que dans les faits divers. Une manière pour les journalistes de vérifier si la race ou l'origine ethnique est pertinente à une nouvelle est de se demander si la race de l'individu aurait de l'importance s'il était blanc. Est-ce que les titres ci-dessus auraient été semblables pour un individu de race blanche ?
Activité 1
Distribuez Le crime n'a ni race ni culture à vos élèves.
- Dans son article, Susan Riley fait la distinction entre la criminalité asiatique et la criminalité au sein de la communauté asiatique. Quelle est la différence entre ces deux concepts ?
- Pourquoi sommes-nous si prompts à étiqueter la criminalité à l'aide de termes comme « criminalité asiatique », « criminalité noire », « criminalité juvénile », etc. ?
- Quel rôle la culture joue-t-elle dans nos perceptions de la race et de la criminalité ?
Activité 2
Distribuez Le crime n'est ni tout à fait blanc ni tout à fait noir.
Dans cet article, Randall Denley fait la satire de l'utilisation par les médias de l'identité raciale dans la couverture des incidents criminels. Afin d'atteindre son objectif, il a condensé un certain nombre de techniques journalistiques utilisées couramment par les journalistes (par exemple, l'utilisation d'estimations policières des crimes commis par les blancs afin de justifier les craintes vis-à-vis de cette « vague de criminalité blanche »). Denley utilise également un ton satirique pour se pencher sur quelques-unes des questions les plus sérieuses relatives à l'identification raciale et au journalisme policier.
- Demandez à vos élèves d'identifier les techniques journalistiques incluses dans cet article.
- Quelles sont les questions les plus sérieuses que l'auteur soulève ?
Prolongement
Pendant un mois, les élèves devront collectionner les articles de journaux et de magazines relatifs à la criminalité. Lorsque ces articles sont rapportés en classe, les élèves les analyseront et les classeront selon les catégories suivantes :
- sans identification raciale
- avec identification raciale pertinente
- avec identification raciale injustifiée
Lorsqu'il y aura identification raciale, les élèves souligneront aussi :
- les techniques utilisées dans la rédaction de cet article
- le ton de l'article
- l'impact global sur le lecteur
À la fin du mois, les élèves feront des statistiques et afficheront les résultats.
Passer à l'action
Les élèves peuvent envoyer leurs résultats aux magazines et aux journaux analysés. Pour les articles contenant des identifications raciales injustifiées, les élèves pourraient contacter le rédacteur en chef ou autre et demander les raisons pour lesquelles le journal ou le magazine a fait cette distinction.
